心理学家认为，2～5的岁孩子的数字概念发展，通常是由口头数数开始，然后是点实物数，接下来孩子能够推算出总数，最后，才是根据抽象的语言数字拿取相等的实物。数字对开发孩子的智力有着至关重要的作用，也是培养孩子逻辑思维的开端。我们教孩子认识数字，要把数字和实物数联系到一起才能让孩子产生兴趣，便于孩子更好地理解数字。
我们让孩子在生活中学数数，并且可以随时随地即兴地学。比如，我们在给孩子吃饼干的时候，可以一块一块地给他，嘴里告诉孩子：“1块，两块，3块……”最后问问他手里有几块，吃下去了几块；上楼梯时是教孩子数数的好机会，让孩子一边移动脚步，一边数数楼梯有多少阶；吃水果的时候，我们也可以先让孩子数数盘子里有多少水果，家里有多少人，够不够吃……
我们还可以即兴为孩子编一些带数字的儿歌，一边还辅助着做动作。比如，你拍一，我拍一，宝贝今天穿新衣；你拍二，我拍二，宝贝今天戴个小帽帽；你拍三，我拍三，宝贝现在转3圈……
孩子长大一点儿，我们可以和孩子做一些“开小卖店”的游戏，孩子演店主，我们来演顾客，价格由孩子来定，我们拿着硬币来买孩子的“商品”。孩子说出价格后，从我们的硬币中拿出相应数量的硬币。如果孩子懂得一些加减法，也可以让孩子学习找钱。
这样的训练让孩子感觉到在数字的包围中，也不会感到枯燥无味，增加了孩子学习的兴趣，也加深了记忆，重要的是我们帮助孩子建立了基本数的概念。
特别提醒：
对于3岁左右的孩子，我们很多父母认为，孩子数数越多越好，甚至还在客人面前炫耀，这样的做法只会助长孩子的虚荣心，不会让孩子真正懂得基本数的意义，空洞的背诵也不会让孩子记得长久。我们还是要结合实物教孩子，用排一排、数一数的方法，让孩子建立起基本数的概念。
和孩子一起做手工，多元智能开发
人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为7项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。
——美国哈佛大学教育心理学家霍华德?加德纳
励励快3岁半了，他是一个可爱的小男孩。他在幼儿园里人缘很好，不管是老师还是小朋友都很喜欢他，在陌生的场合他也不怯场，能很快和周围的人打成一片，愉快相处。因为他的表达能力很好，总能绘声绘色地表达自己的想法。在别人需要帮助的时候，他都乐于帮忙。他还能突发奇想地制造很多幽默，编出一些小故事。可是，励励对于数学的兴趣爱好却很低。有时老师教数数，他总是磕磕巴巴，经常被老师批评。一天，励励对妈妈说：“我讨厌数数，一点儿都不好玩！”
一天，蔓蔓突然对妈妈说：“妈妈，我是不是你生的？”妈妈很惊讶，问蔓蔓为什么这么问。在女儿断断续续的叙述中，蔓蔓妈妈才弄明白。原来，周末蔓蔓的小表姐来找她玩，两个人一起画画，小表姐画得像模像样，比蔓蔓画得好多了。于是，妈妈就表扬了小表姐，并叫蔓蔓向表姐学习。蔓蔓为此委屈了好几天。其实蔓蔓歌唱得非常好，妈妈却很少夸奖她。
每个孩子都是独一无二的，他们各人有各人的特点或特长。可是我们很多做父母的经常陷入“扬长不如补短”的误区，眼睛经常盯着孩子的缺点，拿孩子的缺点说事，总是希望孩子能赶快把“短板”补上去，跟上别人的步伐。
什么是“聪明”？很多人可能认为，学习好，会读会算就是聪明。如果一个孩子两岁就能算出两位数的加减法，如果3岁的孩子能背出100多首古诗，这才是聪明吗？其实，励励的表达能力、交际能力和蔓蔓的音乐表现力都非常好，这难道不是聪明吗？培养孩子就要培养他们的多元智能。
◎了解什么是多元智能
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出。这一教育理论将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。
理论指出，0~7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展，直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
多元智能理论中所阐述的各种智能，在每个人身上都有不同的组合。每个人都可能有一些智能很突出，而另一些智能较差的情况。爱因斯坦长到5岁还不太会说话，数学能力也不好；牛顿学习成绩很一般，这些都说明任何人都不是面面俱到的，每个人都会有自己不擅长的方面。但是，我们可以引导孩子发挥优势智能，锻炼劣势智能。
◎多元智能能否平衡发展
加德纳博士认为，在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响或启发或关闭；而教育最主要的目的，不只是在于知识的传授，更是在于发掘并引领这些智慧的发展。
现代脑科学也逐步揭示了人类思维的生理机制。生理学指出，一个人的左右半脑存在着明显的分工。左半脑是抽象思维中枢，右半脑是形象思维中枢。左半脑思维材料侧重语言、逻辑推理、数字符号等，右半脑思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置等。科学研究还发现，如果对两半脑中的未开垦处给予刺激，激发它积极配合另一半脑的作用，结果大脑的总能力和效率就会成倍地提高。
通过以上的理论研究，我们可以发现，人的大脑可以越练越聪明，多元智能是可以平衡发展的。
在所有的活动中，手工制作给每个孩子提供了发挥自己优势智能的最大发展空间。因为在具体的手工操作中，孩子会因为每个人不同的生活经验、不同的知识积累、不同的智能组合、不同的思维方式等进行独创性的手工制作。比如，由于孩子的想象力丰富，但想象的内容是不同的，他们的作品就会呈现出不同的姿态；再比如，喜欢画画的孩子会在手工制作中加入绘画成分，观察细致的孩子会注意别人看不出的细节，动手能力强的孩子做出的手工更耐看，有创造力的孩子能为手工作品创造出与众不同的效果。另外，手工制作的过程还能锻炼发展孩子的小肌肉群和动作的协调性。
简言之，手工制作可以培养孩子的自信心、观察力、创造力和动手能力，更有利于右脑的开发，经常做可使孩子越来越聪明。
◎和孩子一起做手工，最大限度开发多元智能
我们要和3岁左右的孩子一起进行什么样的手工制作呢？
我们要根据3岁孩子的年龄特点，在选择工具和材料时，找一些薄纸或随意捏的橡皮泥等材料。最好不用锋利的剪刀或小刀，以免伤到孩子。